METODOLOGÍA PROGRAMACIÓN OPOSICIONES SECUNDARIA

ACTUALIZADO 2021

Ha llegado el momento de hablar de la metodología en esta guía de como elaborar la programación didáctica de estas oposiciones de secundaria de 2021

Aquí tienes la guía completa

Mi experiencia en la preparación 1. Principios básicos programación didáctica 2. Portada e índice 3. Introducción (1 parte) justificación 4. Introducción (2 parte) contexto 5.1 Competencias clave en LOMCE 5.2 Competencias clave en tu programación 5. (sólo para fp) Competencias en fp  6. Objetivos  6. (sólo para fp) Objetivos en fp

Un trato a cambio de la guía 7. Contenidos ¿conceptos procedimientos y actitudes? 8. Metodología 9.1 Evaluación LOMCE estándares de aprendizaje evaluable 9.2 Evaluación en tu programación didáctica 9. (sólo para fp) Evaluación en fp  10. Atención a la diversidad 11. Bibliografía y legislación

Le metodología es la joya de la corona de toda programación didáctica. Y es que hasta ahora hemos hablado de competencias, objetivos y contenidos, los cuáles vienen establecidos por la legislación. Si miramos las programaciones didácticas de todos los opositores tendrán en común muchos aspectos de estos primeros apartados.

Pero cuando llega la metodología es el momento de marcar la verdadera DIFERENCIACIÓN. La metodología es la que indica cómo voy a ser como profesor. En la metodología es dónde explico cómo trabajo las competencias, los objetivos y desarrollo los contenidos. Por si no te ha quedado claro aún, la metodología es la madre de todos los apartados de tu programación didáctica. 

Yo me atrevería a decir que este apartado es el que a míme valió la plaza. Y podría decir lo mismo de mis amigos que ayudé en 2016 y 2018 delos cuales te conté la historia en otra entrada (Mi experiencia en la preparación)

Vamos a ver cómo podemos hacerlo el día de la defensa y qué podríamos escribir en el documento.

Por supuesto, tómate todo como una guía y sugerencias que te doy desde mi experiencia propia. Es importante que lo adaptes a tu especialidad y a tu Comunidad. En caso de duda pregunta a un buen preparador.

¿Qué hacer en la defensa?

¿Cómo hacer el documento?

Es aquí donde hay que ser más creativo. Aquellos que ya están como interinos, pueden tener na ligera ventaja en esta parte y deben exprimir todos los conocimientos que han adquirido en aula en los años de interino.

Para los que sean nuevos, es bastante importante que no copien de otros opositores. Una vez más, tu preparador debe ser tu guía para este crucial apartado. Si te limitas a copiar la metodología de otro y no encuentras tu propio camino, vas a caer en una serie de incoherencias que te pueden costar el aprobado. Vamos a ver que podemos indicar.

1. SEGUIMOS LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA LEGISLACIÓN.

La legislación deja mucha libertad a la hora de diseñar nuestra propia metodología (cada maestrillo tiene su librillo ¿no?). Sin embargo, sí que va a establecer unos principios pedagógicos que debemos tener en cuenta. 

NOTA: Recordemos que la LOMCE tiene artículos diferentes para ESO y bachillerato.

Tal  y  como  establece  el  artículo  35  de  la  LOMCE,  los  principios  pedagógicos  que apliquemos en el aula estarán condicionados por lo que en el mismo se establece: 

1. Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del alumno para  aprender por sí mismo, para  trabajar en equipo  y para aplicar los  métodos de investigación apropiados.2. Las Administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.3. En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.

De manera que nosotros tenemos que dejar claro cómo vamos a trabajar para conseguir estos principios. 

2. TENER EN CUENTA LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Tendremos en cuenta las orientaciones para  trabajar  por  competencias  en  el  aula  que  aparecen  en  elanexo  II  de la  Orden ECD/65/2015.. Si nos vamos a la orden, vemos como nos da valiosa información de metodología para poder desarrollar cada una de las competencias.

Además, los decretos y órdenes autonómicas (al menos en Andalucía) también amplían al respecto. Si buscas en la ley propia de tu comunidad debes tener algo parecido a esto.

El Artículo 7 del Decreto 110 y del Decreto 111 que regulan  bachillerato y la ESO en Andalucía, dan recomendaciones sobre la metodología didáctica.

En la orden de 14 de julio para bachillerato (y las Instrucciones 9/2020,  que reemplaza la orden de 14 de julio de 2016 para la ESO) también en Andalucía) da una serie de  recomendaciones de metodología didáctica específica para cada una de las materias. Esto es sin duda un gran ahorro de trabajo para nuestras programaciones

 En nuestra programación debemos especificar cómo tenemos en cuenta estas orientaciones, tanto la general, como la específica para nuestra materia.

3. LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

Este es uno de los puntos más importantes de toda la programación didáctica. Tengo que establecer y definir las diferentes estrategias que voy a usar a lo largo del curso. Aquí algunos ejemplos, aunque podríamos hablar de muchas estrategias más.

Estrategia Motivadora. 

Uno de los aspectos clave es despertar el interés del alumno. Por tanto, debo explicar cómo voy a motivar a mi alumno para que enfoque mi materia de la mejor manera posible.

Estrategia de Exposición 

Todos estamos de acuerdo en que las clases magistrales de una hora en las que el profesor habla sin parar pueden llegar a ser agotadoras. Pero seamos serios, hay momentos del curso donde el profesor tiene que dar clases principalmente expositivas. Los debates, la búsqueda del alumno por internet, los trabajos en grupo etc son muy interesantes, pero por supuesto no podemos eliminar las clases expositivas, o al menos parte de algunas clases.

Estrategia de Indagación 

Es importantísimo que el alumno indague para desarrollar mucha de las competencias y conseguir diferentes objetivos. Esta estrategia me puede ser muy útil en diferentes momentos del curso.

Estrategias de aprendizaje por descubrimiento 

Es parecida a la anterior, pero tiene algunos matices diferentes. Con esta estrategia somos más pasivos. Al alumno se le plantea un problema que el mismo debe resolver a partir de sus propias conclusiones. El alumno aprende no porque el profesor le explica los contenidos, sino porque le proporcionamos unas herramientas que le permiten aprender por sí mismo.

Otras estrategias. 

Obviamente estrategias hay muchas y aquí podría poner todas las que yo use.

Por tanto, en la programación tengo que dejar claro como llevo a cabo cada una de las estrategias y explicar en qué momentos llevo cada uno. 

Por ejemplo, yo ha habido años que para motivar al alumno le presentaba vídeos que les resultaran interesantes en la primera sesión de cada unidad. Este año sin embargo hago actividades relacionadas con las redes sociales a mitad de las unidades. 

Lo importante en la programación es reflejar en qué se basa mi estrategia y cómo lo trabajo. En este sentido, en los últimos años se han puesto de moda nuevos procedimientos para llevar cabo nuestra metodología (Flipped Classroom, Aprendizaje basado en proyectos (ABP), design thinking, estudio de casos etc). De todo ello te hablo en el vídeo que tienes más arriba.

4. MIS ACTIVIDADES

Si te digo que las actividades tienen que ser variadas no te estoy descubriendo nada. Además, el Artículo  2 del RD 1105/2014. Y el artículo  4 orden ECD 65/2015 establece que  “Deberán diseñarse actividades que permitan la adquisición de más de una competencia al mismo tiempo”

Lo que tenemos que indicar es todos los tipos de actividades que vamos a desarrollar en el curso. Sería una buena estrategia describir el tipo de actividad e indicar las competencias que solemos desarrollar con cada uno de ellos. Si te das cuenta en mis ACTIVIDADES,  trabajo una serie de competencias por tipo de actividad.

Aquí algunas actividades que puedes incluir

Actividades de motivación. Buscan despertar el interés del alumno.

Actividades de desarrollo. Son las más básicas y su intención es el desarrollo de los principales contenidos del tema.

Actividades de indagación. Con ellas buscamos que el alumno investigue para completar los contenidos que estamos desarrollando

Actividades debate. Los alumnos defienden sus diferentes puntos de vista respecto a un tema concreto.

Actividad de diagnóstico inicial. Donde queremos conocer los conocimientos previos del alumo.

Actividades de refuerzo. Diseñadas para aquellos alumnos que están teniendo problemas para adquirir los contenidos.

Actividades de consolidación. Buscan verificar que el alumno ha conseguido los objetivos que nos hemos marcado

Actividad teórico práctica. Donde combinamos conocimientos con habilidades y destrezas.

Actividades interdisciplinares. Donde trabajo al mismo tiempo con otras materias.

Actividades de ampliación. Normalmente son contenidos extracurriculares para aquellos más aventajados. Aunque puede ser también simplemente actividades algo más complejas.

Actividades de síntesis. Donde el alumno tiene que sintetizar todos los contenidos aprendidos.

Actividades de autoevaluación. Sirven para que el propio alumno puede conocer si está consiguiéndolos objetivos que nos hemos marcado. Por ejemplo actividades tipo test. 

Actividades extraescolares. fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación. Por ejemplo, la vista a la empresa Coca-Cola.

Actividades complementarias. Son dentro del horario escolar (puede ser dentro del centro o fuera). Se diferencian de las lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Por ejemplo, este curso vienen de Unicaja para dar unas charlas a los alumnos de economía.

Repetimos, se trata de describir los tipos de actividades a utilizar, y explicar por qué vamos a contribuir con ellas a unas competencias en concreto.

5. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS.

Es imprescindible que describamos los medios que vamos a utilizar para llevar cabo nuestra metodología.

-          Libros de texto que normalmente usamos

-          Elaboración propia de apuntes

-          Periódicos

-          Páginas web

-          Revistas

-          Vídeos

-          Uso de la pizarra digital

-          Proyector

-          Portátiles en clase (si los hay en el centro)

-          Power point

En general, todo aquello que vamos a usar para impartir los contenidos y conseguir los objetivos y desarrollar las competencias.

6. AGRUPAMIENTOS

Es importante que recalquemos que los alumnos no se van a agrupar en clase siempre igual. Por ejemplo, para debates se pueden sentar en forma de cuadro, tal y como hicimos el otro día en mi clase con esta ACTIVIDAD

Para las actividades en grupo pueden hacer cuadrados. Y en general, todos los agrupamientos que irán variando según la estrategia metodológica que estemos usando. Nuestras estrategias son variadas ¿no?, pues nuestros recursos didácticos y nuestros agrupamientos también deberían serlo.

Hasta aquí la metodología, a la cual yo le dedicaría una parte bastante más grande que la de cada uno de los apartados que hemos visto hasta ahora. Esta parte es clave para la DIFERENCIACIÓN.

Lo siguiente es hablar del apartado más temido por muchos opositores en la LOMCE. La EVALUACIÓN.