CÓMO ELABORAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA PASO A PASO

(después de los buenos resultados usando estas guías para la oposición de 2018 que me habéis comentado muchos, iré actualizando todos los materiales para las oposiciones de 2019 y 2020)

Una vez que hemos explicado cómo elaborar una programación didáctica para las oposiciones de secundaria, nos vamos a centrar en la elaboración de las unidades didácticas.

Esta entrada veremos los principios básicos que en mi opinión debes seguir para elaborar una unidad didáctica para estas oposiciones de 2019 y 2020 de secundaria o FP con la LOMCE. Válidos para cualquier especialidad: Economía, Matemáticas, Lengua, Inglés, Filosofía, Francés, Dibujo, Educación Física, Tecnología, Biología, Física y Química, Geografía e Historia, FOL, ADE y Formación Profesional en general.

Aquí tienes la guía completa.

PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA OPOSICIONES SECUNDARIA Y FP 2019 y 2020  JUSTIFICACIÓN COMPETENCIAS  OBJETIVOS  CONTENIDOS  METODOLOGÍA  EVALUACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  BIBLIOGRAFÍA

Recuerdo que en mi oposición de 2010 las unidades didácticas era la parte en la que uno no podía fallar. Ese año los interinos estaban exentos de realizar esta parte si entregaban un informe con el que obtuvieron, en su mayoría, un 10. Un error en esta parte dejaba a un aspirante como yo sin absolutamente ninguna opción de obtener una plaza.

La verdad que le dedique mucho tiempo (meses) y mereció la pena. Saqué un 9,74 que junto a un excelente tema y programación me dieron la plaza. Me gustaría compartir con vosotros los principios básicos que seguí para elaborar la unidad didáctica en las oposiciones de secundaria.

Hay muchos puntos en común con lo que vimos en la programación, y aunque ya los has leído quiero copiar y pegar aquí mucho de lo que ya comentamos por si hay alguien que no lo ha hecho.

Si tienes preguntas,no dudes en escribir en comentarios.

1. DALE A LAS UNIDADES DIDÁCTICAS LA IMPORTANCIA QUE TIENEN.

Cuando hablé sobre la programación didáctica recalqué que mucha gente no le daba la importancia que tiene, por el hecho de que todos se centran en la parte teórica y práctica que  es eliminatoria.

Ese pensamiento es muy rentable para academias y preparadores, que te venden un temario y ejercicios que tú tienes que estudiar, y  por tanto ellos se lavan las manos una vez que te lo entregan. Lo normal es que tu academia o preparador apenas te ayudé con la parte de la programación y las unidades, a veces por desconocimiento, a veces porque supone una gran inversión de tiempo que no están dispuestos a realizar. Debido a esto, la mayoría de personas van realmente mal preparadas en esta segunda parte.

Cuando te hablé en la programación sobre lo importante que es te di dos motivos que ahora te copio.

El primero,  en algunas especialidades y en algunas comunidades de poco vale pasar el corte si luego no sacas una buena nota en la segunda parte. Lo máximo que conseguirás será trabajar algunas semanas como interino y rezar para que congelen las próximas oposiciones o a que el partido político de turno no se le ocurra un nuevo sistema de acceso. Ese no es mi objetivo para ti  cuando elaboro estas líneas.

Lo segundo, y para mí el más importante, porque las plazas las adjudican en la segunda parte. ¿Pero las plazas no es una nota media de las 2 partes Javi? Lo es en teoría, pero en la realidad es en la segunda parte donde el tribunal ve el tipo de profesor que vas a ser. Es en la segunda parte donde el tribunal ya puede calcular sus propias medias (saben incluso los méritos provisionales). Hablando en plata, es aquí donde el tribunal decide quien se lleva las plazas y quién no.

Además, la unidad didáctica tiene un punto añadido de dificultad. Mientras que tú tienes claro que tienes que exponer tu programación y no hay duda sobre ello, no pasa eso con la unidad didáctica. Vas a tener 12 o 15 unidades didácticas y no tienes manera de saber cual vas a defender hasta una hora antes de la prueba.

Por todo esto, los tribunales suelen dar todavía más importancia a la unidad didáctica. Una buena unidad didáctica le deja la idea al tribunal de que vas a ser un buen profesor y, probablemente, te haga ganar puntos en la parte de la programación.

DALE IMPORTANCIA A LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

2. HAZ TÚ MISMO TODAS LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Puedes encontrar mucho material para empezar a hacer las unidades didácticas. Puede que otros opositores te dejen las suyas, o que encuentres una editorial que las haya hecho realmente bien. Pero desde ya te digo que no hay manera de comprender una unidad didáctica al 100% simplemente leyendo el trabajo de otro. Esto se debe por dos motivos.

El primero es que elaborar una unidad didáctica es realmente laborioso. No en vano, tienes que hablar durante 30 minutos sobre ello. Es realmente raro que un opositor escriba absolutamente todo lo que requiere una unidad didáctica. Normalmente, el opositor hace su guía que él sabe desarrollar y que será lo que defienda durante esos 30 minutos. Esa guía sin la explicación posterior es algo totalmente incompleto.

Lo segundo es que en una unidad didáctica cada objetivo, contenido o actividad tiene una razón de ser que comprende su autor. Sólo él sabe por qué están ahí. Y si tú no lo comprendes bien, tampoco lo vas a saber explicar bien. Ir con el trabajo de otro suele ser sinónimo de fracaso.

ELABORA LAS UNIDADES DIDÁCTICAS POR TI MISMO

3. LA DIFERENCIACIÓN

También hablé mucho sobre ello en la programación, y si nos sentáramos a tomar un café y habláramos de oposiciones, te podría decir la palabra DIFERENCIACIÓN unas 50 veces.

Cómo dijimos, el tribunal durante horas tiene que escuchar prácticamente lo mismo una y otra vez, y sin duda que aquel capta la atención con algo diferente, tiene muchas posibilidades de obtener una buena nota. 

En una unidad didáctica las actividades tienen que ser lo más novedosas y originales posibles. Este es uno de los aspectos principales que te van a hacer captar la atención del tribunal. Diseñar todas las actividades una a una buscando su punto original es una de las claves para destacar en esta parte (aunque no el único)

Por supuesto las actividades no van a ser la única manera de diferenciarse, y en próximos días daremos más pistas para hacerlo. Pero que te quede claro que si haces unidades didácticas iguales a los de los libros de texto, lo normal es que no saques una gran nota.

SÉ DIFERENTE.

4. ELABORA LAS UNIDADES DIDÁCTICAS COMO UN TODO.

El gran error a la hora de elaborar las unidades didácticas es ir elaborando los apartados de manera independiente (competencias, objetivos, estándares de evaluación). La unidad didáctica es un puzzle perfecto en donde todo encaja.

Si voy a desarrollar un contenido en concreto de los que indica el RD 1105/2014, tengo que tener claro que criterio de evaluación y que estándar de aprendizaje me va a permitir evaluarlo. También tengo que saber cuál es el objetivo que busco conseguir, y qué metodología y actividades voy a utilizar. Por supuesto no puedo dejar de lado las competencias que voy a desarrollar en todo este proceso.

Si ves alguna de mis ACTIVIDADES, puedes ver como en cada una de ella se reflejan los elementos curriculares que se trabajan en cada una de ellas.

Obviamente, cómo imaginas, conseguir una unidad didáctica en la que todo esté “atado y bien atado” lleva tiempo. Mucho tiempo. Aquellos que sacan una nota muy alta en las unidades didácticas no suele ser fruto de la casualidad. Una unidad bien currada se nota y eso se refleja en la nota. Nadie ha sacado un 9,5 en esta parte por cuestión de suerte, por mucho que algunos quieran vender (porque les interesa) lo contrario.

NO DEJES NI UN DETALLE SUELTO EN LA UNIDAD.

5. ENSÉÑALE LAS UNIDADES A OTROS PROFESORES

Este consejo es especialmente importante si nunca has dado clase o si llevas poco tiempo haciéndolo. Es relativamente fácil equivocarse en los contenidos de una unidad haciéndola muy larga o muy corta. O bien puede q exijas un nivel desproporcionado o simplemente una mala selección de contenidos. Los profesores con años experiencia nos hemos equivocado muchas veces y por tanto es más fácil que a simple vista te podamos decir que algo de esa unidad didáctica falta o sobra.

Este es precisamente el principal problema con el que se encuentras miles de opositores. No tienen quien les resuelva las dudas. Un amigo mío de cuyo nombre no quiero acordarme prepara online a más de 100 opositores. Les vende un temario y unos ejercicios y les da una serie de programaciones modelo y responde dudas por correo. Cuando le pregunté si atendía las muchísimas dudas que los opositores le debían mandar, me contestó que ni siquiera tenía tiempo para leer todos los correos que recibía todos los días.

Lamentablemente lo normal es que los opositores no encuentren en sus academias o preparadores el trato necesario para hacer buenas unidades didácticas. Mi consejo es que sólo le pagues dinero a quien  te atiende como es debido. Mientras lo encuentras intenta contactar con algún conocido y que te eche una mano.

BUSCA LA OPINIÓN DE OTROS PROFESORES

6. HAZTE CON MUCHOS LIBROS DE TEXTO DE TU ESPECIALIDAD

Este consejo era muy importante para exponer la  programación y lo es más para exponer las unidades didácticas.  Es muy importante que te hagas con 3 o 4 libros de diferentes editoriales para que veas cómo cada uno de ellos organiza las diferentes unidades didácticas.

Seguro que estos libros te van a dar muchas ideas para tus propias unidades didácticas. Mi consejo es que los tengas como referencia, pero que tú plantees tus propias unidades didácticas y las presentes de manera única. Recuerda que la DIFERENCIACIÓN es todo.

CONSIGUE VARIOS LIBROS DE TEXTO

Hasta aquí los principios básicos, que como has visto tienen mucho en común con los vistos en la programación didáctica (al fin y al cabo, es la programación de las unidades didácticas). En próximas entradas iremos viendo cómo elaborar todos los puntos que tiene que tener una unidad didáctica, desde la justificación a la bibliografía.

Aquí tienes la guía completa.

PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA OPOSICIONES SECUNDARIA Y FP 2018  JUSTIFICACIÓN COMPETENCIAS  OBJETIVOS  CONTENIDOS  METODOLOGÍA EVALUACIÓN  ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  BIBLIOGRAFÍA