LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMLOE (Oposiciones 2023)
ACTUALIZADO 2023
La atención a la diversidad es el último gran elemento de la programación didáctica que vamos a tratar.
Nota. Te recuerdo que esta entrada es solo en el caso de que programes para la LOMLOE, lo que será en 2023 para los cursos 1º y 3º de ESO y para 1º de bachillerato. Si programas para 2º o 4º de ESO o 2º de bachillerato, debes ir a la guía LOMCE que puedes encontrar aquí.
Recuerda que aquí tienes la guía completa de cómo hacer la programación didáctica para el curso 22-23 y que el índice que yo voy a seguir es el siguiente:
1. Introducción
- Justificación
- Contexto
- Marco normativo
2. Competencias clave
3. Objetivos
4. Saberes/contenidos
5. Metodología
6. Evaluación
7. Atención a la diversidad.
8. Bibliografía
Válida para cualquier especialidad: Economía, Matemáticas, Lengua, Inglés, Filosofía, Francés, Dibujo, Educación Física, Tecnología, Biología, Física y Química, Geografía e Historia, FOL, ADE y Formación Profesional en general.
¿Cómo incluir la atención a la diversidad en la programación didáctica LOMLOE?
La atención a la diversidad suele ser un apartado bastante descuidado por muchos opositores, pero es algo que ha ganado mucho peso en las exigencias de las programaciones de los últimos años.
La atención a la diversidad vino contemplada como un elemento muy importante en la LOE en 2006 a la que le dedicó un capítulo especial con artículos muy importantes (del 71 al 79). la LOMLOE, añadió pequeñas modificaciones, por lo que te recomiendo que lo leas a fondo. También deber mirar los decretos que desarrollan el currículo de tu Comunidad, y las posibles leyes específicas de atención a la diversidad (algunas Comunidades tienen decretos o instrucciones solo para dicha atención a la diversidad).
La atención a la diversidad vamos a dividir en dos apartados.
1. La atención a los ANEAE
2. La atención a las diferencias individuales
1. La atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE)
El artículo 71 de la LOMLOE establece en los principios de la atención a la diversidad:
"Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado"
Esto quiere decir que tendremos que adaptar nuestra programación didáctica para aquellos alumnos que presenten algunas de las condiciones vistas arriba.
Es bastante probable (y recomendable) que hayamos establecido que tenemos algún ANEAE en nuestro aula. Por tanto, en este apartado debo indicar todas las medidas que voy a realizar para que estos alumnos puedan conseguir en condiciones de igualdad los objetivos que nos hemos marcado.
Nos referimos a agrupamientos especiales, adaptaciones de metodología, de actividades, de instrumentos de evaluación, y en general todo aquello que planificamos de manera especial para estos alumnos en concreto.
IMPORTANTE. Además, debemos echar un buen vistazo a nuestra normativa autonómica, en el caso de que pueda incluir algo respecto a este tipo de alumnado especial.
Entonces, ¿si en la clase para la que programo no hay alumnos de este tipo, no necesito atender a la diversidad? Me temo que si, my friend
2. LA ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
La atención a la diversidad no es sólo tratar alumnos que puedan tener dificultades específicas, TDAH, altas capacidades etc. Tenemos que tener en cuenta que todos los alumnos van a tener algún tipo de diferencia individual y que tienen diferentes circunstancias y distintos ritmos de aprendizaje (al fin y al cabo, eso es diversidad ¿no?)
Así lo establece el artículo 19 del RD 217/2022 de la ESO (artículo 25 para el RD 243/2022 de bachillerato) que nos habla de las diferencias individuales:
1. Teniendo en cuenta los principios de educación común y de atención a la diversidad a los que se refiere el artículo 5.3, corresponderá a las administraciones educativas establecer la regulación que permita a los centros adoptar las medidas necesarias para responder a las necesidades educativas concretas de sus alumnos y alumnas, teniendo en cuenta sus circunstancias y sus diferentes ritmos de aprendizaje.
2. Dichas medidas, que formarán parte del proyecto educativo de los centros, estarán orientadas a permitir a todo el alumnado el desarrollo de las competencias previsto en el Perfil de salida y la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, por lo que en ningún caso podrán suponer una discriminación que impida a quienes se beneficien de ellas obtener la titulación correspondiente.
Ahora bien, una de las grandes novedades de la atención a la diversidad, es la recomendación de los principios y pautas DUA. Si prestamos atención al anexo de los RD 217/2022 y RD 243/2022 cuando nos habla de las situaciones de aprendizaje, nos dice que es importante que apliquemos principios de Diseño Universal del Aprendizaje (principios DUA).
“(…)Así planteadas, las situaciones constituyen un componente que, alineado con los principios del Diseño universal para el aprendizaje, permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida, fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado”.
¿Y qué demonios es esto de los principios DUA?
Son un conjunto de 3 principios y 9 pautas que establecen cómo nos tenemos que adaptar a las diferentes circunstancias y ritmos de aprendizaje del alumnado. Se basan en que debemos tratar de proporcionar diferentes formas en la que presentamos la información (principio I), proporcionar diferentes alternativas para que el alumno se exprese (principio II) y proporcionar diferentes formas de motivación (principio III).
En esta web, tienes más información sobre estos principios.
Así que en tu programación no puede faltar una clara explicación de cómo tienes pensado aplicar estos principios DUA para atender a las distintas circunstancias, y a los diferentes ritmos de aprendizaje, ya sea a través de evaluación, agrupamientos, recursos o metodología. Debes tener cuenta tanto a los más aventajados como a los menos. Es decir que aquellos que tengan capacidad puedan ampliar contenidos, y aquellos que están teniendo problemas puedan llegar a los objetivos.
Vale Javi, esto está muy bien, dame unos cuantos ejemplos anda.
- Yo por ejemplo hago una evaluación semanal de los contenidos que hemos visto esa semana, para comprobar si el alumno va consiguiendo los objetivos marcados. Para ello utilizo un portfolio de actividades. Esto me sirve de detección. Si los alumnos están muy alejados, tienen que hacer unas actividades especiales de refuerzo.
- También tengo un KAHOOT para todos y cada uno de mis temas, una herramienta que me permite detectar de manera muy rápida posibles problemas en el aprendizaje.
- Otro método que funciona muy bien son agrupamientos de alumnos más aventajados con otros que van más rezagados. En mi metodología hay muchas actividades por parejas o pequeños grupos de tres o cuatro. Cuando las actividades las explica el propio alumno a otro compañero, “el explicador” comprende aún mejor los contenidos, y el compañero más retrasado recibe una ayuda directa de alguien que se ajusta más a su nivel de comprensión. En esos momentos tengo 10 o 12 clases particulares al mismo tiempo.
- LA DIVERSIDAD EN LA EVALUACIÓN. Atender a la diversidad no es sólo diseñar actividades, recursos o métodos diferentes. La manera en la que evalúo es muy importante. Hay alumnos que son muy buenos explicando en voz alta, otros trabajando en equipo, algunos redactan mejor que otros. Si yo me limito a utilizar una manera para evaluar a los alumnos, claramente estoy beneficiando a aquellos que se sientan a gusto con ese instrumento y perjudicando a otros. Mis instrumentos de evaluación se deben ajustar a la diversidad.
"Si juzgas a un pez por su habilidad de trepar árboles, vivirá toda su vida pensando que es un inútil"
(Y no te olvides) LAS LEYES AUTONÓMICAS. No se nos puede olvidar nombrar la legislación especial que venga en las diferentes Comunidades Autónomas (normativa autonómica). Algunas comunidades tienes decretos, órdenes o Instrucciones especiales para la atención la diversidad. Léetelas a fondo porque seguro que sacas ideas de como atender a los alumnos especiales (si los tienes) y a las diferencias individuales.
En cualquier caso es obvio que cada alumno es distinto y que es imposible planificar las infinitas posibilidades de diversidad que se pueden dar en el aula. La clave aquí es que tenemos que tener preparadas medidas para detectar esta diversidad y diferentes posibilidades para actuar en consonancia.
Ya sólo nos queda la BIBLIOGRAFÍA y terminamos la guía completa de cómo hacer la programación didáctica para el curso 22-23
Hola javi. Podrías especificar lo de medidas para detectar la diversiad? no me ha quedado claro cuales son las medidas para detectarlo. Yo en mi programación ya pongo los alumnos diversos que me presentan (ya diagnosticado por el departamento de orientación)
ResponderEliminarUn saludo y muchas gracias
Claro. Si hablamos con alumnos de algún tipo de dificultad vienen ya diagnosticados por el departamento de orientación. Pero la diversidad también atañe diferentes ritmos o estilos de aprendizaje. En mi caso, con mi porfolio de actividades soy capaz de detectar estas diferencias antes de llegar a las pruebas que hago por temas.
EliminarHola, Javi
ResponderEliminarTengo una duda. Mi programación es de la materia CTM para 2º de Bachillerato. O sea, que entiendo yo que en un 2º De Bach de ciencias, no debería haber diferencias de ritmo de aprendizaje muy acusadas, por lo que este apartado de atención a la diversidad debería ser para mi caso algo más moderado, más bien para casos particulares del algún alumno con alta capacidad intelectual o que presente alguna minusvalía física o algo así. O por lo menos yo lo entiendo así, con el objetivo de hacer una programación dentro de lo que cabe realista.
Saludos y muchas gracias
Daniel
Bueno, también podría incluir alumnos con dificultades con el idioma por incorporarse tardíamente, al proceder de otros países.
EliminarMi pregunta es la siguiente; un alumno con TEA no puede cursar 2do de Bach? En el caso de no tener una dificultad cognitiva pero si necesita adaptaciones metodología s?
EliminarBuenos días Javier, lo primero agradecerte tu labor, respecto a la AD me surgen dudas de como hacerla, tengo que establecer un solo caso (por ejemplo altas capacidades), o establecer varios (altas capacidades, hiperactividad, problemas con el idioma) y como debo actuar?. Gracias
ResponderEliminarYo por ejemplo no establecía ningún caso. Me centraba sólo en ritmos de aprendizaje.
EliminarPerfecto, pues ya te iré preguntando más dudas por los diferentes apartados que son muchas jeje, gracias de nuevo.
EliminarHola Javier, mis dudas surgen a la hora de exponer la programación, ya que solo se disponen de 30' y otros 30 para la Unidad. Por lo que apenas da tiempo de entrar en todos los detalles de nuestra programación e imagino que el tribunal no leerá detenidamente todas las programaciones antes de las exposiciones. ¿Cómo diferenciarnos? gracias, un saludo.
ResponderEliminarManuel.
Jeje, esa es la pregunta del millón, si lees la guía de cómo hacer la unidad didáctica encontrarás muchas ideas
EliminarHola Javier! mil gracias por tu página. Es genial y muy muy útil. Pregunta sobre este apartado. En el inicio de la programación, a la hora de definir las características del alumnado, ¿es recomendable exponer algún alumnno con NEE? la duda me surge porque he leído en otros casos que dicen que sí, pero la programación está hecha para un nivel no para un curso (p.ej 4ºA). Gracias!
ResponderEliminarHay mucha gente que piensa diferente y lo respeto, pero yo no pondría alumnos con necesidades especiales en mi programación. Para una vez que puedo elegir mis alumnos...
EliminarCierto! yo tampoco los pondría. A la hora de desarrollar entonces este apartado se realiza de una manera hipotética sobre el alumnado que se podría llegar a tener? mi programación es de Educación Física y las adaptaciones quedan muy en evidencia.
ResponderEliminarEso es. El alumnado es el que tu decidas.
EliminarBuenas Javier,
ResponderEliminarProgramo formación profesional y me gustaría saber si con la normativa de la LOE sería suficiente para contemplarlo. Gracias
Es una buena pregunta. Yo también mencionaría la LOMCE diciendo que modifica a la LOE
ResponderEliminarBuenas Javier, tengo una duda a la hora de estructurar mi programación...
ResponderEliminar¿Quedaría muy mal meter la atención a la diversidad como un punto dentro de la metodología? No se, quizás me resulte más lógico así porque mi metodología "cambia" al detectar esta diversidad, no se si me explico.
Muchas gracias!
Tendría sentido. El problema es que la atención a la diversidad es un "elemento" de toda programación. Se le suele dar su importancia en las plantillas de correción. Si le das su apartado especial digamos que verificas esa importancia.
EliminarSon pequños detallitos, a veces invisibles que puede que aumenten tu nota. Siempre en mi opinión.
Buenos días Javier:
ResponderEliminarEn la modificaciones que la LOMCE hizo sobre atención a la diversidad, en sus artículos 57, 58 y 59, hace constante referencia a "corresponde a las Administraciones...". Crees que debemos especificar esto en nuestras programaciones? Nos afecta esto a la hora de tomar nuestras propias medidas de atención a la diversidad??
un saludo, sarah
Eso quiere decir que tienes que tener en cuenta los decretos y órdenes de atención a la diversidad propios de tu comunidad
EliminarHOla Javier,
ResponderEliminarEn una parte de tu explicación sobre cómo hacer la atención a la diversidad, dices"En mi metodología hay muchas actividades por parejas o pequeños grupos de 3 o 4. Cuando las actividades las explica el propio alumno a otro compañero, “el explicador” comprende aún mejor los contenidos, y el compañero más retrasado recibe una ayuda directa de alguien que se ajusta más a su nivel de comprensión. En esos momentos tengo 10 o 12 clases particulares al mismo tiempo". Te refieres en la metodología de la programación o en la de la unidad didáctica?
Gracias
Saludos
A las dos. Al fin y al cabo si hago esto una unidad, lo estoy programando
EliminarMira, yo lo que no sé es cómo agradecerte este trabajo que te has pasado así, por amor al arte, o supongo que a la enseñanza. Te puedo decir que me ha ayudado más tu blog que ir a la academia (que ya manda narices) Supongo que te gusta mucho enseñar, porque verdaderamente, y me he visto hasta tus actividades, lo haces muy bien. Entre los compañeros que conocemos tu blog, que somos unos cuantos ya, vamos a hacer un club de fans :D . MIL GRACIAS
ResponderEliminarGracias Sandra, me alegro que os ayuda. Si os sacáis plaza me invitáis a un café. Un abrazo!
EliminarHola, Javier. Mi programación es de 1º de bachillerato y me surge una duda similar a la que ha expresado un compañero más arriba... ¿qué debo poner en el apartado de atención a la diversidad?Como ese nivel no es obligatorio, no sé si se pueden adaptar materiales. En mi programación, no quiero centrarme en ningún caso concreto, solo exponerlos y hablar, por ejemplo, de distintos ritmos de aprendizaje. ¿Esto es viable en bachillerato? Mil gracias, me estás ayudando muchísimo.
ResponderEliminarhola, Javier. ¿Es imprescindible incluir un alumno con problemas tipo TDAH o vale solo con explicar las propuestas para paliar los diferentes ritmos de aprendizaje? muchas gracias.
ResponderEliminarBuenas Javier, en cuanto a la atención a la diversidad, ¿hay que diferenciar entre casos de alumnos con adaptaciones curriculares significativas y adaptaciones NO significativas, aunque solamente sea mencionar que existen esas dos vertientes de casos, para a raíz de eso ajustarnos a los ritmos de aprendizaje y posibles adaptaciones?
ResponderEliminarGracias Por tu trabajo. Me surge una duda y me gustaría saber tu opinión. En atención a la diversidad en mi programación antigua Loe tenía una medidas generales de atención a la diversidad y luego un caso concreto de un alumno borderline al que le había adaptado contenidos, metodología...Mi programación es de 2º de la Eso Hisstoria. ¿Sería necesario poner un caso concreto o solo con las medidas generales bastaría? Pienso que a lo mejor me puedo meter en un lío al evaluar un caso concreto.¿Qué te parece? Mil gracias, lo tuyo es vocación total...Seguro que las energías que dedicas a otras personas te son recompensadas
ResponderEliminarFantastica WEB, muchas gracias
ResponderEliminarLA EDUCACIÓN EN VALORES Y LOS EJES TRASVERSALES
¿ Que nos puedes decir de esto? hay que poner algo en la programación?
perdón, y esto: RELACIÓN INTERDISCIPLINAR DE LOS CONTENIDOS
ResponderEliminarHola, en primer lugar gracias por este blog, está genial para orientarse, y más si es la primera vez que te presentas a una oposición. Me gustaría preguntarte que se suele meter en los Anexos, no tengo muy claro que hay que poner, si las actividades desarrolladas, o las unidades más ampliadas... Un saludo y muchas gracias.
ResponderEliminarBuenas noches, tu blog me está salvando la vida, muchas gracias. Preguntarte si no incluyes en programación su contribución al PAD del centro y también a los planes del centro en general.
ResponderEliminarHola, en cuanto a la atención a la diversidad en FP , yo tengo entendido que en FP no se realizan adaptaciones curriculares significativas. Es cierto?
ResponderEliminarHola Javier. Como en 1° Eso no hay estándares. ¿ Puedo crear yo los mios a partir de los que ya hay para 1° y 2° en la LOMCE?
ResponderEliminarMuchísimas gracias por esta completísima guía. Una maravilla Javi.
ResponderEliminar¡GRACIAS! Llevo 2 meses leyendo y viendo tus videos, estoy haciéndo esquemas de toda la información para "auto- programarme" :D Sin ti no sería lo mismo, va enserio! Millones de gracias.
ResponderEliminarHola! Mi pregunta es en relación a la atención a la diversidad en formación profesional. Estoy un poco perdida, ya que no encuentro información al respecto.un saludo
ResponderEliminarHola, podrías comentar la normativa más relevante de atención a la diversidad para F.P...
ResponderEliminarHola Javier! Qué tal llevas el confinamiento? Imagino que como todos...aguantando.
ResponderEliminarMuchas gracias por todo lo que compartes en tu página web, blog, facebook.... es genial y de gran ayuda. Yo estoy preparando mi programación didáctica y todos tus consejos son perfectos.
Un saludo y a cuidarse
esther
Hola Javier!! Muchas gracias por actualizar la Programación a la LOMLOE. Me llama la atención de que no trates las Situaciones de Aprendizaje. ¿Cómo deberíamos abordarlas en la Programación? Gracias por tu inmensa ayuda.
ResponderEliminarHola Javier! Cuantas páginas habría que dedicar a este apartado aprox? Mil gracias!
ResponderEliminarBuenas Javier! Me ha surgido una duda acerca de los ejemplos que has puesto en la aplicación de las pautas DUA. Según he leido consiste en variar la forma en la que se presenta la información, la forma en la que se evalúa y motiva. Entiendo que tiene que ser para un mismo contenido ¿no? No tendría sentido que unos contenidos fueran solo escritos, otros solo orales, etc porque estarían limitando el acceso a un tipo u otro de contenido.
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