EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA OPOSICIONES SECUNDARIA 2019-2020

ACTUALIZADO 2019

El apartado de la evaluación suele ser uno de los más conflictivos dentro la oposición y fuente de muchos errores importantes que pueden llevar a una importante pérdida de nota. Por esta razón, puede echar por la borda mucha parte del trabajo que hemos ido viendo esta guía de como elaborar una programación didáctica para las oposiciones de secundaria de 2019 y 2020.

En esta entrada veremos la evaluación, pero aquí tienes todos los enlaces al resto de apartados.

Mi experiencia en la preparación 1. Principios básicos programación didáctica 2. Portada e índice 3. Introducción (1 parte) justificación 4. Introducción (2 parte) contexto 5.1 Competencias clave en LOMCE 5.2 Competencias clave en tu programación 5. (sólo para fp) Competencias en fp  6. Objetivos  6. (sólo para fp) Objetivos en fp

Un trato a cambio de la guía 7. Contenidos ¿conceptos procedimientos y actitudes? 8. Metodología 9.1 Evaluación LOMCE estándares de aprendizaje evaluable 9.2 Evaluación en tu programación didáctica 9. (sólo para fp) Evaluación en fp  10. Atención a la diversidad 11. Bibliografía y legislación

Vamos a ver cómo podemos hacerlo el día de la defensa y qué podríamos escribir en el documento.

Por supuesto, tómate todo como una guía y sugerencias que te doy desde mi experiencia propia. Es importante que lo adaptes a tu especialidad y a tu Comunidad. En caso de duda pregunta a un buen preparador.

¿Qué hacer en la defensa?

Primero debes haber visto el vídeo de la evaluación en la LOMCE

Y luego puedes ver el específico para la evaluación.

¿Cómo hacer el documento?

Una vez que hemos visto cómo es  la evaluación en la LOMCE, vamos a ver como incluir este apartado en tu programación didáctica. Si no has leído la anterior entrada, te recomiendo que lo hagas, porque nos vamos a referir muchas cosas vistas ahí. ¿Ya la has leído? Vamos a por ello.

La evaluación es sin duda uno de los elementos que más evoluciona año a año. Simplemente mirando a 2016, es increíble como ha cambiado toda la manera de evaluar en unos pocos años. Por eso muchos opositores se sienten frustrados cuando sus preparadores sólo les dan evasivas de cómo tratar este tema.

Yo por ejemplo este curso 2018-2019 he incluido nuevos aspectos a mi evaluación y cada vez me siento más agusto con este nuevo sistema de estándares que tan complicado parecía al principio. Y es que el ensayo y error es muy importante para saber qué cosas se pueden hacer.

1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN. ¿QUÉ DICE LA LEY?

Recuerda que la evaluación es el proceso que nos va a permitir conocer si los alumnos están adquiriendo las competencias y objetivos que nos hemos marcado.

Para empezar  debemos definir las características de la evaluación que vamos a llevar a cabo. Para ello (como siempre) nos apoyamos en la legislación.

El artículo 28 (parala ESO) y el  36 de la LOMCE (para bachillerato) establecen:

“la  evaluación  del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada  según las distintas materias. El profesorado de cada materia decidirá,  al  término  del  curso,  si  el  alumno  o  alumna  ha  logrado  los  objetivos  y  ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes”.

El RD 1105/2014 en su artículo 20 (para la ESO, el 30 es para bachillerato y similar aunque con pequeñas diferencias):

“La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora”

Cuando hablamos de la evaluación de la LOMCE en la anterior entrada, hablamos de estas 3 características y lo que significaba cada una de ellas. En este momento, sería útil explicar de la manera en que nuestra evaluación, que vamos a plantear, va a ser continua, formativa e integradora.

La experiencia me dice, que aquí ya se empiezan a cometer errores importantes que condicionan la credibilidad del resto de la programación.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE

El RD 1105/2014 en los artículos 20 y 30 lo establecen muy claro “Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto”

En esta parte debemos  indicar cuáles son estos criterios y estándares y ponerlos por bloques tal y cómo vienen en los anexos I y II del Real Decreto. Te recomiendo utilizar algún tipo de tabla que te permita ahorrar espacio.

Antiguamente la ley establecía unos pocos criterios de evaluación por materia, de manera que eramos los profesores los que teníamos que establecer nuestros propios criterios de evaluación. Los estándares de aprendizaje evaluable vienen un poco a eliminar esta “subjetividad” de cada profesor. Por ello, ahora no haría falta establecer criterios de evaluación propios. Yo creo que con los 50 o 60 estándares que ya nos dice la ley que tenemos que evaluar está bien ¿no crees?

Algo que si sería interesante es relacionar como cada criterio de evaluación nos va a permitir evaluar el desarrollo de algunas competencias. Venga ya Javi, eso es un trabajazo. Pues sí, la verdad que sí, pero hay muchas Comunidades que en sus decretos y órdenes han desarrollado estas relaciones. Por ejemplo Andalucía en la orden 14 de Julio de 2016 y Canarias que lo ha desarrollado de manera muy detallada por cada materia son dos ejemplos de ello. Por lo tanto trabajo ahorrado.

Esto es muy importante porque además así lo establece la ley. El artículo 7 de la Orden ECD 65/2015,  La evaluación de las competencias clave, establece:

"2.  Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado".

Recuerda que dijimos que el nivel de desempeño era aquel que me indica el nivel de desarrollo de las competencias. Es decir, algo que me diga si el nivel competencial de ese estándar que estoy evaluando, ya sea  competencia digital, lingüística u otra, está siendo excelente, mejorable o insuficiente (o los niveles que yo quiera establecer). 

¿Y cómo conozco el nivel de desempeño de cada competencia? Con los instrumentos de evaluación.

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación son aquellas herramientas que nos van a permitir medir el nivel de desempeño de cada estándar de aprendizaje evaluable para conocer el grado de desarrollo de las competencias y objetivos.

Antiguamente (y todavía algunos profesores) sólo se evaluaba con pruebas escritas. De esta manera, algunos profesores ponían varios exámenes y hacían nota media, redondeando hacia arriba o abajo según comportamiento (supongo que te suena).

La ley deja claro que hoy en día eso ya no es posible en un mundo donde se plantea evaluar competencias que no implican sólo el SABER, sino también el SABER HACER y SABER SER.

De hecho la orden ECD 65/2015 en su artículo 7 indica como hay que utilizar instrumentos variados:

"6.  El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente".

En esta parte de la programación didáctica debo establecer cuáles van a ser estos instrumentos variados que voy a utilizar, explicando en que van a consistir cada uno de ellos, y como me van a permitir evaluar todas y cada una de las competencias.

Y ojo, porque la frase final "en un marco de evaluación coherente" es bastante importante.

Por ejemplo, uno de los instrumentos de evaluación que yo utilizo son los trabajos cooperativos donde evalúo el desarrollo de un bloque de estándares de aprendizaje evaluable. Para ello, como vimos en la anterior entrada,  utilizo una rubrica en la que indico las competencias que vamos a trabajar y los diferentes niveles de desempeño de cada una de ellas.

A los alumnos también les planteo los objetivos que vamos a conseguir, de manera que si tienen  que explicar un problema determinado que les planteo, necesitan desarrollar estas competencias. Los objetivos están por tanto directamente unidos con competencias. Es imposible que un alumno explique por ejemplo el problema  de la desigualdad de la mujer en el mercado de trabajo sin haber hecho antes un buen trabajo de investigación (competencia de aprender a aprender), si no se expresa de manera correcta (competencia lingüística) y si no es capaz de mostrarlo en un vídeo que tenga un buen visionado (competencia digital).

En cualquier caso, recuerda que el uso de rubricas es opcional. La orden ECD 65/2015 en su artículo 7 ofrece las rubricas como una posibilidad.

"4.  Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rubricas o escalas de evaluación"

Pero para evaluar ese determinado bloque de estándares de aprendizaje no sólo uso ese trabajo con esa rubrica, ya que eso puede beneficiar o perjudicar a alumnos que se sientan cómodos o no con ese instrumento. Para ello también hago portfolio de actividades para cada uno de los estándares de aprendizaje (así no los evalúo en bloque sino por separado), lo que me dará información más concreta. Por último, hago una pequeña prueba, en la que pregunto aspectos vistos en el trabajo y en el portfolio.

Además, no podemos olvidar la aparición en los últimos años de nuevos mecanismos que facilitan la evaluación. Yo por ejemplo en este curso 2018-2019 he empezado a usar KAHOOT como este que te enlazo. A parte de ser una herramienta entretenida para los alumnos, no cabe duda de que aporta mucha información.

En conclusión, en mi programación didáctica debo indicar que instrumentos de evaluación voy a utilizar para cada estándar de evaluable aprendizaje o para cada bloque de ellos y las competencias que me va a permitir evaluar dicho instrumento.

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Como  resultado  del  proceso  de  evaluación  y  de  la  aplicación  de  los  estándares  de aprendizaje evaluable  e instrumentos explicados anteriormente, se formulará, al final de cada una de las evaluaciones, y al finalizar el curso académico, una valoración sobre los objetivos y las competencias clave alcanzados por cada alumno que se expresará en un número entero de 0 a 10.

En esta parte de la programación didáctica tengo que explicar cómo voy a calificar al alumno, es decir, cómo voy a llegar a esa nota numérica para CADA UNA de las 3 evaluaciones y para la EVALUACIÓN FINAL. Esto está siendo el quebradero de cabeza de muchos docentes desde que se implantó la LOMCE y no hay consenso en cómo debe hacerse.

De todas las personas (las que evalúan por estándares) hay dos tendencias que se están llevando a cabo dentro de las muchísimas posibilidades que existen.

1. Las personas que evalúan cada estándar de aprendizaje por separado. De esta manera llegan a una nota numérica para cada uno de ellos (yo lo estoy haciendo así este año). En ese caso tendría que establecer en mi programación didáctica como llego a esa nota numérica en cada estándar. Como yo voy variando los instrumentos para cada estándar de aprendizaje, tendría que aclararlo para cada uno de ellos.

En el ejemplo anterior, el trabajo cooperativo era un 40%, el porfolio otro 40% y la pequeña  prueba escrita otro 20% lo que me daría una nota diferente para cada uno de los 3 estándares que evaluaba con esos instrumentos. Para otros estándares hago 60% el porfolio y 40% pruebas. Todo eso debe venir en la programación.

Luego, una vez que tengo una nota para cada uno de los estándares, habría que establecer cómo vamos a llegar a la nota media. Es decir, si será una media aritmética, o así unos estándares tendrán más peso que otros y por tanto los ponderaremos (yo hago esto último).

2. Aquellos que evalúan por bloques de estándares de aprendizaje. Es decir, llegan a una nota por bloques que suelen coincidir con unidades didácticas. De la misma manera habría que establecer el porcentaje que le daremos a cada uno de los instrumentos que usemos.

Por último, de nuevo, indicaremos cómo llegamos a una nota media, si bien ponderando estos bloques de estándares evaluables o a través de una media dónde todos valen igual.

5. RECUPERACIÓN.

Tenemos que establecer una serie de mecanismos que permitan recuperar a aquellos alumnos que no han llegado a un nivel de desempeño aceptable en alguno o varios de los estándares de aprendizaje evaluable.

Por tanto, tenemos que establecer qué instrumentos vamos a  utilizar para llevar a cabo esta recuperación.  Además, es importante indicar el momento en el que se realizará. También es interesante explicar el modo en que se llevará la evaluación final de Junio y la extraordinaria de septiembre.

6. AUTOEVALUACIÓN.

No nos referimos a la autoevaluación que el alumnado se hace para conocer si está consiguiendo los objetivos (algo que ya mencionamos en la metodología), sino en la evaluación de nuestra propio proceso de enseñanza aprendizaje.

El  Artículo  20  del RD 1105/2014  en  el  punto  4  nos  indica  que  “los  profesores evaluarán tanto  los  aprendizajes del  alumnado  como los  procesos  de enseñanza y su propia  práctica  docente,  para  lo  que  establecerán  indicadores  de  logro  en  las programaciones  didácticas”

Podemos diferencias dos tipos de evaluaciones de este proceso de enseñanza.

1. Autoevaluación de la práctica docente:  donde como profesores nos evaluaremos a nosotros  mismos,  considerando  aspectos  como  el  grado  de  consecución  de  los objetivos propuestos, la adecuación de los contenidos a los objetivos o la efectividad de  la metodología propuesta. Para ello hemos  establecido unos  indicadores  de logro para cada evaluación, tal y como dice la normativa.

2. Evaluación  del  alumno  de  la  práctica  docente:  En algún o varios momentos del curso, debemos   pasar a  los alumnos  unas  fichas  de  evaluación  donde  el  alumno  podrá  valorar  la  actividad  del profesor y realizar las aportaciones que precise mediante observaciones, para que de esta  forma  podamos  mejorar en el futuro el proceso de  enseñanza  aprendizaje.

Sería una buena idea presentar un documento dónde se presenten los indicadores de logro que analizamos en nuestra propia evaluación y las fichas que les pasamos a los alumnos para puedan evaluarnos a nosotros.

Y con esto acabamos este laborioso proceso que nos permite realizar la evaluación de nuestros alumnos y la nuestra propia. Llegamos al último punto la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.