El desarrollo de las unidades didácticas / situaciones de aprendizaje en la programación didáctica. Oposiciones 2025
En marzo de 2025 he iniciado la actualización de los vídeos para las oposiciones de 2025. A continuación te dejo el primer vídeo con los pasos a seguir para la defensa. En las siguientes fechas serán actualizados todos los vídeos.
(ACTUALIZADO MARZO 2025 para las oposiciones de 2025)
Un vez que hemos acabado con la atención a la diversidad, debemos añadir un último apartado que es el desarrollo de las situaciones de aprendizaje o unidades didácticas de nuestra programación didáctica. Muchas personas optan por hacer tablas resumen con los principales elementos de cada situación de aprendizaje o unidad didáctica. Estas tablas nos permiten darle uniformidad a cada
Las convocatorias establecen el mínimo de estas situaciones o unidades que deben contener la programación. Por ejemplo, en 2025 en el caso de Andalucía son 12, y en Comunidad Valenciana son 10.
Debemos recordar que la división la realizaremos o bien en unidades didácticas o bien en situaciones de aprendizaje. Como ya expliqué en esta entrada, ¿Situación de aprendizaje o Unidad didáctica en las oposiciones de 2025?, el uso de un término u otro dependerá de la Comunidad a la que nos presentemos (es importante leer la convocatoria).
En esta entrada vamos a distinguir claramente para cada curso.
Recuerda que aquí tienes la guía completa de cómo hacer la programación didáctica para el curso 25 y que el índice que yo voy a seguir es el siguiente:
1. Introducción
- Justificación
- Contexto
- Marco normativo
2. Competencias clave
3. Objetivos
4. Saberes/contenidos
5. Metodología
6. Evaluación
7. Atención a la diversidad.
8. Desarrollo de las situaciones de aprendizaje/unidades didácticas
9. Bibliografía
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Si quieres saber más
Dentro de mi programación didáctica, en las hojas finales, yo incluiría una tabla de una o dos horas donde desarrollo mis unidades didácticas. Ya dije que mi consejo es que cada unida didáctica incluya una situación de aprendizaje. De esta manera, esta tabla de unidad didáctica coincide con la tabla de la situación de aprendizaje,
Nota. En Comunidades como la Comunidad Valenciana no se habla de unidades didácticas, sino que directamente hablamos de situaciones de aprendizaje.
Las tablas deben incluir (al menos) los siguientes elementos.
- Datos de la unidad didáctica / situación de aprendizaje. Número de unidad en el curso, nombre, número de sesiones.
- Justificación. Donde establecemos en dos o tres líneas la importancia de dicha unidad (y de la situación de aprendizaje). Aquí es importante que nos basemos en cómo la ley establece que se deben elaborar las situaciones de aprendizaje, ya que esto marca una gran diferencia en desde dónde partíamos para elaborar una unidad didáctica antiguamente (cuando no había situaciones de aprendizaje) y desde donde partimos para elaborar una unidad didáctica que SÍ incorpora una situación de aprendizaje (lo vemos a continuación).
- Competencias específica a la que contribuimos.
- Perfil de salida competencial que desarrollamos (descriptores operativos)
- Objetivos. Donde indicamos los objetivos de la etapa que desarrollamos, y los objetivos didácticos propios de la unidad.
- Saberes básicos que vamos a trabajar.
- Elementos transversales e interdisplinariedad.
- Estrategias metodológicas empleadas
- Principales actividades de la situación de aprendizaje.
- Producto final.
- Recursos didácticos
- Evaluación. Indicando, al menos, los criterios de evaluación y los instrumentos que utilizaremos (dependiendo del espacio podríamos añadir algo más).
- Atención a la diversidad (pautas DUA).
De nuevo, dependiendo de si tenemos más espacio, podemos incluir más elementos. Pero estos serían, en mi opinión, los mínimos exigibles con los que deberíamos completar nuestras tablas que desarrollen las unidades didácticas / situaciones de aprendizaje en una o dos páginas.
Con estas tabla resumen de las unidades didácticas / situaciones de aprendizaje, tendríamos prácticamente acabada la programación didáctica
¿Qué tienen de particular las situaciones de aprendizaje?
Ya hemos dicho que debemos hablar de situaciones de aprendizaje. La LOMLOE no pretende sólo un cambio de nombre, sino en general un cambio de perspectiva a la hora de elaborar estas situaciones de aprendizaje.
La LOMLOE define las situaciones de aprendizaje “situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas”.
Además, los Reales Decretos (217/2022 y 243/2022) incluyen en los anexos una descripción de cómo deben elaborarse estas situaciones de aprendizaje. Posteriormente los decretos de las diferentes Comunidades expandieron un poco más las características que debían tener estas “situaciones de aprendizaje”. Así, se establecía que estas situaciones de aprendizaje:
- Debían partir de los centros de interés del alumnado. Es decir, deben ser sobre temáticas que los alumnos vean que son importantes para su día a día (con eso evitamos la típica pregunta ¿esto para qué sirve profesor?). Este aspecto es sin duda una de las cuestiones más importantes que justifican la existencia de una situación de aprendizaje.
- Deben tener conexión con el currículo. Es decir, que debe estar conectada con los saberes, objetivos y competencias. Y se deben decir claramente la manera en la que debemos evaluarla.
- Se deben realizar una serie de tareas o actividades. Es clave que estas actividades permitan desarrollar competencias. Además, una de las particularidades de las situaciones de aprendizaje, es que esta secuencia de actividades culmine con algún producto final.
Nota. Se ha hecho mucho hincapié en que las situaciones de aprendizaje deben permitir solucionar problemas reales. De ahí que se haya insistido en la necesidad de que la situación se culmine con un producto final que venga a dar solución a dicho problema. Ese producto final puede tener muchas formas: un vídeo, un podcast, una maqueta, una representación teatral, una infografía, un mural etc.
- Se debe fomentar no solo el trabajo individual sino también en equipo
- Deben permitir atender a la diversidad del alumnado. Para ello se deben usar los principios y pautas DUA.
En definitiva, que la elaboración de las situaciones de aprendizaje supone un cambio en la manera en la que trabajamos con los alumnos, y , debemos tenerlo en cuenta a la hora de elaborar nuestras tablas finales con la que estamos desarrollando nuestra unidad didáctica / situación de aprendizaje.
Y si quieres saber cómo desarrollar las unidades didácticas o situaciones de aprendizaje, aquí tienes la guía completa. Guía completa de cómo hacer la unidad didáctica / situaciones de aprendizaje en las oposiciones de 2025.
