LOS OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FP PARA LAS OPOSICIONES 2018
Una
vez que hemos visto las competencias en formación profesional en esta guía decomo elaborar una programación didáctica para las oposiciones de FP de 2018, ha
llegado el momento de centrarnos en los objetivos y los resultados de
aprendizaje
Los objetivos y los resultados
de aprendizaje son, junto a las competencias de la formación profesional, la
base sobre la que vamos a construir toda la programación didáctica.
Si algo no te queda claro,
no dudes en preguntar en comentarios. EMPECEMOS.
LOS OBJETIVOS Son los referentes relativos a los logros que el
estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias
de enseñanza-aprendizaje planificadas para tal fin. Para ello vamos a
diferenciar 4 niveles de objetivos.
NIVEL 1. LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Estos son los objetivos
que tienen que conseguir todos los alumnos sea cual sea el título del que
estemos hablando. Vienen indicados en la LOE que recordemos fue
modificada por la LOMCE
El artículo Artículo 40 de la LOMCE que modifcó a la LOE,
establece:
a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación
profesional.
b) Comprender la organización y las características del sector
productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional..
.
.
Sigue hasta el “J”
.
.
j) Conocer y prevenir los riesgos
medioambientales.
Tampoco podemos olvidar
los objetivos generales que marca el RD 1147/2011, de 29 de Julio
por el que se establece la ordenación general de la formación profesional. En
su artículo 3 se establece que:
1.
Las enseñanzas de formación profesional tienen por objeto conseguir que el
alumnado adquiera las competencias profesionales, personales y sociales, según
el nivel de que se trate (anexo I), necesarias para:
a)
Ejercer la actividad profesional definida en la competencia general del
programa formativo.
b)
Comprender la organización y características del sector productivo
correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, su legislación
laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales.
.
.
.sigue
hasta el “j”
.
.
.
j)
Gestionar su carrera profesional, analizando los itinerarios formativos más
adecuados para mejorar su empleabilidad.
2.
La formación profesional también fomentará la igualdad efectiva de
oportunidades para todos, con especial atención a la igualdad entre hombres y
mujeres.
3.
Estas enseñanzas prestarán una atención adecuada, en condiciones de
accesibilidad universal y con los recursos de apoyo necesarios, en cada caso, a
las personas con discapacidad.
4.
Asimismo, la formación profesional posibilitará el aprendizaje a lo largo de la
vida, favoreciendo la incorporación de las personas a las distintas ofertas
formativas y la conciliación del aprendizaje con otras responsabilidades y
actividades.
Además, deberíamos añadir
los decretos que ordenan las enseñanzas de formación profesional en nuestra
Comunidad Autónoma.
En Andalucía el DECRETO436/2008, de 2 de septiembre,
por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación
Profesional inicial que forma parte del sistema educativo, es el que sigue todavía vigente. Y en su artículo 3, además de
incluir todos los objetivos anteriores añade lo siguiente:
.
.
.
.
g)
Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional.
h)
Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades
de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse
actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral,
conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.
La formación profesional fomentará la
igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres
para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y
el ejercicio de las mismas. Asimismo, contribuirá a eliminar prejuicios y
prácticas basadas en la desigualdad y en la atribución de estereotipos sexistas
y el rechazo a todo tipo de violencia, específicamente la ejercida contra las
mujeres.
IMPORTANTE: Así que en
este momento deberíamos señalar cómo vamos a contribuir de manera importante a
conseguir varios de estos objetivos que nos marca la diferente normativa.
NIVEL 2. LOS OBJETIVOS DE TU TÍTULO PROFESIONAL
Tenemos que indicar cuáles
son los objetivos que los alumnos tienen que conseguir a lo largo de nuestro
título profesional. Obviamente, en este nivel cada uno tendría que ir a su
propia legislación. Yo voy a poner como ejemplo el Ciclo de Título Superior de
Administración y finanzas.
Tenemos que consultar tanto
la normativa nacional como la autonómica
Enel artículo 9 del Real Decreto 1584/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en
Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de las enseñanzas
correspondientes al mismo son:
a) Analizar y confeccionar los
documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, identificando la
tipología de los mismos y su finalidad, para gestionarlos.
b) Analizar los documentos o comunicaciones
que se utilizan en la empresa reconociendo su estructura, elementos y
características para elaborarlos.
.
.
.
x) Reconocer sus derechos y deberes como
agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las
condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.
En
este caso la normativa autonómica en Andalucía, la Orden de 11 de marzo de 2013, establece los mismos objetivos
IMPORTANTE: Tenemos
nuevamente que indicar cómo vamos a contribuir a desarrollar varios de estos
objetivos a través de nuestro módulo profesional.
NIVEL 3. LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE TÚ MÓDULO PROFESIONAL
Los objetivos de los
módulos profesionales serán nuestro tercer nivel y el RD de 1147/2011 establece en su artículo 10 que vienen expresados
en resultados de aprendizaje.
Estos resultados de aprendizaje son las habilidades que el alumno
debe ir adquiriendo para ir desarrollando las competencias necesarias para
adquirir el título.
De nuevo, vienen expresados
en ley nacional y autonómica, y tenemos que indicarlos.
1. Selecciona
oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de
inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.
2. Aplica las estrategias del trabajo en
equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos
de la organización.
.
.
Sigue hasta el 7
.
7. Aplica las medidas de prevención y
protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del
técnico superior en Administración y Finanzas.
NIVEL 4. LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE MIS UNIDADES DIDÁCTICAS
Ahora tendríamos que decir
cuáles son los RESULTADO DE APRENDIZAJE que
esperamos que consigan nuestos alumnos en cada una de nuestras 12, 15 o cuáles
sean las unidades didácticas que tengamos.
Lo que ocurre, es que en
las últimas convocatorias han exigido en algunas comunidades (Andalucía entre
ellas) que las unidades vayan todas desarrolladas en la programación. De manera
que, en ese caso, ya no habría que enumerarlos aquí. Pero en cualquier caso, recalcaremos
que este es el cuarto nivel y nos remitimos al desarrollo de las unidades
didácticas que vendrá al final de la programación.
Estos resultados de
aprendizaje de las unidades didácticas son de elaboración propia y por supuesto me deben permitir desarrollar
los objetivos y resultados de aprendizaje de nivel superior que hemos visto anteriormente,
así como las competencias de nuestro título.
RELACIONÁNDOLO TODO: LA
CLAVE.
Si has leído el resto de
la guía
de la programación didáctica me habrás oído hablar de DIFERENCIACIÓN.
Aquí tenemos una buena ocasión para diferenciarnos.
Vamos a relacionar los
objetivos con las competencias de nuestro título. La razón es que hemos
visto como la ley indica claramente que los objetivos nos debe permitir
conseguir las competencias.
Por tanto puedo indicar
claramente cómo relaciono las competencias y los objetivos y puedo poner
algunos ejemplos. Como las actividades que yo estoy haciendo en este curso
17/18 (son de secundaria pero te puede servir de idea)
Como ves, en todas las
actividades estoy relacionando claramente que´ objetivo está unido a qué
competencias e incluso contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje.
En este en enlace puedes ver todas las ACTIVIDADES que estoy haciendo este año con sus elementos curriculares.
Si acabo el apartado
mostrando como tengo todo esto relacionado cerraremos el punto de nuestra
programación dejando un buen sabor de boca de tener todos los elementos de mi
programación relacionado y controlado.
Como no podía ser de otra dorma: sublime
ResponderEliminarHola, antes de nada enhorabuena por este maravillo trabajo que estas haciendo. Una vez dicho esto me ha surgido una duda: ¿Es necesario redactar todos los objetivos generales del titulo o solo los que, con nuestro módulo, vamos a conseguir?, (tanto en la redacción como en la exposición) o solo algún ejemplo?...
ResponderEliminarY en referencia a los resultados de aprendizaje del módulo, el nivel 4 que propones ¿no serían los mismos? aunque temporalizados claro...
Muchas gracias por tu tiempo
Saludos
Es una buena pregunta. Yo personalmente redactaría todos. En la exposición me centraría en los que vamos a conseguir de manera más claro.
EliminarEn cuanta la segunda pregunta, en algunos módulos apenas hay 6 o 7 resultados de aprendizaje muy generales en todo el curso. Yo añadiría los específicos para las unidades didácticas.
No entiendo muy bien qué tengo que hacer en este apartado, soy de Fp y me da la impresión que voy a repetirme mucho ... si ponemos todo en las unidades, para qué se pone aquí lo mismo otra vez? Creo que no lo entiendo del todo, Gracias!!!
ResponderEliminarHola Javier, lo primero agradecer tu trabajo, un contenido muy completo e interesante. Tengo una duda que no se muy bien como relacionar o si es interesante mencionar. En el artículo 3 del RD 1147/2011 donde especifica los objetivos generales de la FP, en su primer punto hace mención a
ResponderEliminar"Las enseñanzas de formación profesional tienen por objeto conseguir que el alumnado adquiera las competencias profesionales, personales y sociales, según el nivel de que se trate (anexo I), necesarias para: "
En ese anexo I se indican las competencias a nivel genérico dependiendo del nivel del título, he revisado el apartado de competencias para FP y tampoco haces mención a ese Anexo, ves interesante introducirlo o relacionarlo brevemente con las competencias profesionales, personales y sociales. Crees que sería más interesante introducirlo como anexo? O simplemente no hacer mención? En mi caso, la programación es también para andalucía y las UT restan mucho espacio desarrollarlas.
Agradezco tu opinión
Por supuesto que sí. Hay que mencionar las competencias profesionales y sociales que indiqye tu título.
EliminarEn la entrada lo indicó que debe hacerse y que viene explicado en el RD de cada título
http://www.econosublime.com/2017/10/competencias-programacion-didactica-oposicion-formacion-profesional.html
Efectivamente, pero mi pregunta era referida a las competencias del nivel, no del título. Es decir, a las competencias que aparecen en el Anexo I del RD de ordenación general de la FP
EliminarBuenas Javier,
ResponderEliminarQuería preguntarte si sabes si se podría inventar un RA con sus criterios de evaluación para valorar la asistencia, actitud, orden, ect?
En principio no
ResponderEliminarGracias
EliminarBuenos días Javier, muchas gracias por tu blog, me está sirviendo de gran ayuda. Mi consulta es respecto a los RA en las unidades de trabajo, nivel 4 de concreción, dices que son de elaboración propia ¿esto quiere decir a grosso modo, que adaptemos la formulación del RA y no copiado tal cual viene en el RD?. En mi caso, lo que hice en 2015 en la UT fue únicamente enumerar el RA por cuestión de espacio.
ResponderEliminarGracias de antemano
Si aunque lo normal sería que diseñaras varios objetivos por cada RA
EliminarHola! mi pregunta es n referencia al nivel 3 de concreción. El anexo donde se recogen los módulos que componen el título ( para el caso de TS Administración y finanzas son 14) recomiendas igualmente mencionar todos resultados de aprendizaje relacionados con cada módulo o empezar a concretar y referirme únicamente a los del módulo que desarrollo en la programación.
ResponderEliminarMuchas gracias por tu desinteresada ayuda, es de gran valor
Saludos
Ascensión
Sólo tu módulo, sino que pesadilla!
EliminarHola Javier, muchísimas gracias por tu trabajo.
ResponderEliminarTengo una pregunta sobre el nivel 2 y 3. En el dos aunque indicas objetivos del título, y haga referencia a ellos, a la hora de redactarlos, ¿se podrían enumerar únicamente los objetivos de nuestro módulo? Es por reducir espacio principalmente.
En el nivel 3, serían los resultados de aprendizaje y no los objetivos que vienen en la normativa para nuestro módulo, puesto que ya los habría puesto en el nivel 2, ¿es así?
Un saludo y de nuevo mil gracias!
Podrías hacerlo recalcandolo.
EliminarEso es, el nivel 3 serían los RA
Buenas tardes Javier, tengo dos preguntas:
ResponderEliminar1) Con respecto a los RA, yo los he puesto después de definiir el título por su compentecia general, contenidos y objetivos. Por motivos de diseño no me cuadra poner los RA con sus criterios de evaluación pero no se si es suficiente con nombrar los RA. He incluído una nota al pie que dice que en el anexo figura una tabla que relaciona cada RA con sus criterios de evaluación.
2) En las unidades hago referencia a los objetivos, contenidos, todo orientado a los RA....pero los criterios de evaluación que tengo que poner en las UD son los que vienen en la orden (detrás de los RA) o son libres míos en función del diseño de mi UD.
A la pregunta anterior le sumo esta. Ya no es obligatorio distinguir entre contenidos procedimentales, aconceptuales y actitudinales. Entonces al describirlo me ciño a contenidos conceptuales (soy de FP educación infantil...pondría por ejemplo la como contenido: la comunicación, estrategias de comunicación, etc...o también es necesario que ponga "valoración de la comunicación en las personas")
Eliminar1. En los anexos no debería haber elementos curriculares tales como RA y criterios de evaluación. Al menos eso decía la ultima convocatoria en Andalucía. No sé si es tu caso.
Eliminar2. Son los de la ley.
3. Puedes ponerlo como desees
Entendido. Gracias
EliminarHola Javier, mas dudas por aquí.
ResponderEliminar1)En el nivel 4. "Resultados de aprendizaje de la programación didáctica" nos indicas que relacionemos los objetivos con las competencias del título. Esto es; los resultados de aprendizaje del nivel 3 con las competencias profesionales y sociales?
2) Al mirar los ejemplos para relacionar lo anterior nos pones actividades tuyas y veo que relacionas los objetivos con las competencias clave. Nosotros en FP no tenemos que mencionarlas no?
3) En los competencias y objetivos, dentro de cada nivel tenemos que decir cómo nuestra Porogramación va a contribuir a conseguir esas competencias y objetivos. Nos badamos en actividades, contenidos, metodología...? Algo más?
Gracias Javier, tu labor me es de gran ayuda
1. Cuántas más cosas relaciones mejor. Podrías relacionar todos los niveles entre ellos.
Eliminar2. Las competencias clave son sólo para ESO y bachillerato
3. Podría ser suficiente
Buenas!!
ResponderEliminarAntes de nada agradecerte y felicitarte por este trabajazo que nos pones al alcance y nos sirve de gran ayuda a todos los opositores.
Estoy programando para una FP Básica, me parece mayor el reto pedagógico y didáctico y he decidido tirar por ahí.
La duda que te planteo es si sería buena idea agregar algún objetivo a mayores de los indicados en las orientaciones pedagógicas del módulo. Por ponerte un ejemplo... en el caso de la FP Básica, no existe el módulo profesional de FOL, teniendo en cuenta que los alumnos que titulen pueden acceder de manera directa al mercado laboral, sería interesante añadir algún objetivo relacionado con FOL, o sería mejor tratarlos como tema transversales.
Gracias de nuevo y un saludo.
Interesante pregunta. Puedes adaptar un poquito los objetivos para darle un mayor alcance como el que tú dices. También podrías hacerlo transversal. Como tu te sientas agusto. Pero muy buena idea
EliminarHola Javier, ante todo ¡¡GRACIAS POR TU AYUDA!!
ResponderEliminarYo también estoy haciendo la programación de FPB por los mismos motivos que el compañero anterior, pero me están haciendo dudar. Todo el mundo me dice que la básica está desprestigiada y que no es conveniente para una oposición, que no se valora igual y que en las actividades no se puede destacar con éstos módulos al ser muy básicos ¿ tú que opinas?
Hola, no soy Javier, soy el compañero de antes que programa para FPB.
EliminarEstoy deseando leer lo que te contesta Javier a esto, pero me voy a tomar la libertad de darte antes mi opinión.
A mi también la gente me dice que no programe para FPB por los mismos motivos que citas, pero creo que para lucirnos con conocimientos ya tenemos la parte de los temas, la parte de la programación es para evaluar tus capacidades pedagógicas y didácticas.
Durante mis prácticas del CAP pude dar clase tanto a FPB como a grado medio y superior.
Para mi fue muchííiíímo más gratificante dar las clases en FPB, es cierto que los chavales están más perdidos, no saben lo que quieren ni lo que se van a encontrar cuando salgan de ahí. Pero es ahí a mi parecer donde está la gracia de la programación, hacer que esos alumnos se interesen, se motiven y por qué no, logren alcanzar un grado superior o se puedan integrar en el mercado laboral con garantías.
Cuando hice las prácticas, en el grupo de grado superior me encontré con gente mucho más mayor, bastantes ingenieros frustrados que llevaban la contraria en cada práctica que les explicaba ... (he sido 12 años mecánico y alguna distribución he hecho y algún embrague he cambiado), creo que motivar a una persona de casi 30 años y hacerla que se interese por algo de lo que cree que sabe todo es mucho más complicado por no decir imposible.
En la clase de FP básica, tuve la oportunidad de llevarles en una actividad a ver la asistencia técnica en un rally comarcal, cuando llegamos a clase todos querían ser mecánicos, me freían a preguntas que estuve encantado de intentar responder, me enviaban emails con dudas después de terminar mis prácticas, me fueron a ver varios de ellos por el taller donde trabajaba... no sé, creo que se puede sacar mucho de esos chavales/as que en algunos centros, y siempre siendo mi opinión, los tienen un poco desahuciados.
Perdón por el tocho y ánimo a todos....
Gracias por tu comentario, estoy totalmente de acuerdo contigo yo también he tenido experiencias similares, y como tú me siento muy motivada con la FPB. No podía dormir dándole vueltas al tema y se me han ocurrido un montón de actividades para poner en práctica con mis alumnos y añadirlos a la programación.
EliminarEs en la parte teórica y práctica dónde tenemos que demostrar los conocimientos y justamente creo que en la exposición y programación es donde hay que demostrar la capacidad que se tiene para que el grupo de alumnos llegue a alcanzar los objetivos. ¡¡La cara de satisfacción cuando lo logran no tiene precio!!.
Creo que el mérito está justamente en motivar a esos chicos y conseguir encauzarlos para que el día de mañana sigan estudiando y quién sabe igual alguno termina en la Universidad.
Ya he decidido que voy a seguir con mi programación.
Nos estamos contestando nosotros solos, aunque nos gustaría saber tu opinión Javier.
Buenos días.
EliminarLlevo días siguiendo el blog y me parece de gran ayuda.
Siguiendo con el tema de la FP básica, en mi academia (muy conocida, pero no la voy a nombrar)me han desaconsejado por completo programar para una FP básica, debido a la falta de interés que le voy a demostrar al tribunal gracias al bajo nivel de estos ciclos. Me parece una opinión muy respetable, pero como dicen los dos compañeros anteriores creo que el objeto de la programación es evaluar nuestra capacidad pedagógica y didáctica, y bajo mi punto de vista incluso se puede mostrar más interés por el ejercicio docente programando para un ciclo básico que para uno superior.
Yo al final he decidido programar para un grado superior, pero me interesaría saber las opiniones de los participantes del blog, y sobre todo de Javier.
Gracias por todo este trabajo y saludos a todos.
Jeje Javier se pronuncia, pero no toméis mi palabra como ley porque no lo es. Yo siempre defiendo que hay que programar para aquello en lo que creamos que podemos destacar más.
EliminarEl problema puede venir con que tal vez el tribunal no esté acostumbrado a dar clase de FPB y no llegue a entender lo maravillosa que es tu programación. O puede que sí y que lo flipe contigo. Como ves todo son incógnitas, por eso tal vez tu academia te sugiera que estás corriendo un riesgo.
En cualquier caso, si crees que en tus manos tienes algo impresionante y digno de compartir, yo te diróa que te animes. Si tienes dudas, puede q sera mejor ser "más conservador".
Sé que no te he respondido de manera clara, pero espero haberte despejado aunque sea alguna duda y ayudado a que tomes la mejor decisión. Ánimo!!
Que se pronuncie Javier.
ResponderEliminarMe interesa.
En la convocatoria de 2015, en mi especialidad de profesores técnicos de FP, salieron sólo dos plazas a concurso en la comunidad,y una ellas fue para una chica que programó para FPBásica,así que, ánimo que se puede!!!
EliminarHola, una pregunta (para variar)
ResponderEliminarLos resultados de aprendizaje del nivel 4 son personales, pero están vinculados a los criterios de evaluación, ¿es así?
así debe ser
EliminarY los criterios son los que son??
EliminarO puede haber alguno "personal" debido a los nuevos contenidos con los que hayas podido ampliar.
Gracias por este blog Javier. Un saludo,
Buenas noches ! igual es una pregunta muy obvia pero estoy repasando mis Unidades de Trabajo ya que soy de FP y no me queda nada claro como debo formular LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE , LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN y LOS CONTENIDOS MINIMOS , me refiero a si en Infinitivo o Sustantivo . y por otra parte si es necesario poner Los CONTENIDOS MINIMOS en cada Unidad de Trabajo que desarrollas?( ya que tengo un apartado dentro de los contenidos, de contenidos mimnimos en la programación, y menciono todos los contenidos minimos o basicos del RD de mi Título.
ResponderEliminarMuchas gracias de antemano, excelente trabajo Javier!
Si hay alguien que este programando para FP y tenga claro la pregunta de arriba , le agradecería si pudiese contestar, un saludo , sino espero a la contestación de Javier, gracias
ResponderEliminarLos criterios de evaluación son los del RD y están relacionados con los resultados de aprendizaje (p.e.: Se han identificado..., se han definido...). Los contenidos básicos creo que son los del RD, en el mío están al final de los RRAA y criterios de evaluación y se formulan en sustantivo o sustantivados (Análisis de..., Creación de, elaboración de, ...). Si en tu convocatoria tienes que desarrollar las UDs, supongo que tendrás que indicar los contenidos de cada una, ahí ya me pierdo.
EliminarMUCHAS GRACIAS NURIA!! HAS SIDO DE GRAN AYUDA, UNA COSA MÁS ESPERO NO ABUSAR...LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE COMO SE DEBE FORMULAR( sustantivo también)? Entonces los Criterios de Evaluación asi: ( Se ha identificado...) y los contenidos mínimos en Sustantivos también !!!
ResponderEliminarun saludo
MUCHIIIISIMAS GRACIAS JAVIER!!! ME HAS HECHO ENTENDER LO QUE NO TENÍA SENTIDO PARA MÍ, Y ASÍ ES MUY DIFICIL DEFENDER ALGO. gRAN PERSONA Y DOCENTE!!!
ResponderEliminarHola, antes de nada darte las gracias, es de gran ayuda. Comentar, que mi programación es para castilla la mancha y en la orden 29/07/2010 que regula la evaluación, promocion y acreditación academica del alumnado de formación profesional inicial (2010/14361) no encuentro objetivos ya que en el primer nivel de objetivos menciones que deberiamos buscar los objetivos de nuestra comunidad autonoma, es la unica normativa que encuentro por el decreto que encuentro correponde al titulo. ¿que debo hacer? no poner los objetivos generales de mi comunidad.
ResponderEliminarHola, Javier tu labor es inigualable!!!!, voy a opositar en FP para maestro de Taller de Cerámica y estoy tratando de entender como se hace la Programación Didáctica, tengo un programa de una asignatura que curse cuando estudiaba, y están las divisiones que has ido explicando,pero me parece un programa muy corto (tal vez sea una pregunta tonta) pero necesito saber si además de lo que veo en la programación hay que extenderse en cada tema detallando que se va a desarrollar específicamente? espero que se entienda mi pregunta!!! Hay dos programaciones, una la que el profe muestra al alumno y otra para la escuela, por decirlo de alguna manera? Muchas gracias por tu atención.
ResponderEliminarMuy buenas Javi:
ResponderEliminarAl final de todo comentas que hemos de relacionar los objetivos con las competencias de nuestro título, pero me surge la duda de si te refieres a los objetivos generales del título (nivel 2), a los objetivos generales que trabaja mi módulo (nivel 2), a los resultados de aprendizaje (nivel 3) o a la totalidad de los niveles.
Gracias!