La metodología en la unidad didáctica / situaciones de aprendizaje. Oposiciones 2023
Llegamos al que para mí es el momento clave en la guía de cómo elaborar la situación de aprendizaje / unidad didáctica de estas oposiciones de secundaria de 2023. Y es que, en mi opinión, la metodología es la joya de la corona de toda defensa.
Nota. En primer lugar, debemos saber si tenemos que elaborar unidades didácticas o si debemos hacer situaciones de aprendizaje. Esto dependerá del curso para el que programo y de la Comunidad Autónoma a la que me presento. En la siguiente entrada te explico la diferencia ¿Situaciones de aprendizaje o Unidades didácticas en las oposiciones de 2023?
Recuerda que aquí tienes la guía completa de cómo hacer la unidad didáctica/situaciones de aprendizaje para las oposiciones 2023 y que el índice que yo voy a seguir es el siguiente:
Bibliografía
Válida para cualquier especialidad: Economía, Matemáticas, Lengua, Inglés, Filosofía, Francés, Dibujo, Educación Física, Tecnología, Biología, Física y Química, Geografía e Historia etc.
La metodología es aquello que de verdad te va a diferenciar en la toda la exposición. Piensa que competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluación vienen establecidos por ley, pero la clave es CÓMO lo vas a conseguir. La metodología es lo que te define como profesor, es donde le muestras al tribunal cómo vas a trabajar, es la razón por la que el tribunal te va a dar la plaza.
Para estas oposiciones de 2023 es muy importante que recordemos que la legislación que utilizamos es diferente dependiendo el curso para el que estoy programando y que especialmente la LOMLOE mete mucha caña con que tenemos que hacer hincapié en nueva metodología más “moderna” (por decirlo de alguna manera). Pero no nos alarmemos, no es que los profesores nos transformemos y nos cambiemos la careta cuando entramos en una clase con normativa LOMLOE a cuando entramos en otra con normativa LOMCE. Eso sí, tendremos que tener en cuenta algunos aspectos que enfatiza la LOMLOE si programamos para esa normativa..
Lo que vamos a hacer en esta entrada es explicar los aspectos básicos que debemos indicar en nuestra metodología y que serán comunes tanto si hablamos de situaciones de aprendizaje como si lo hacemos de unidad didáctica, tanto si hablamos de un curso LOMLOE como si lo hacemos de uno LOMCE. Y una vez que tengamos todos estos estos aspectos básicos que son comunes, nos centraremos en los nuevos aspectos que quiere reseñar la normativa LOMLOE (si programas para LOMCE no tendrías que preocuparte de esos nuevos aspectos, aunque seguro que algo podrías aplicar si lo desearas).
Vamos a echarle un vistazo a todo lo que deberíamos poner en nuestro documento y luego veremos cómo defenderlo en la defensa de la unidad didáctica en la oposición.
¿Qué ponemos en el documento?
En primer lugar, te recomiendo leer el apartado de cómo elaborar la METODOLOGÍA para una programación didáctica en la LOMLOE, o el de metodología en la LOMCE (dependiendo del curso para el que programes), ya que incluso si estás en una oposición de estabilización, y no tienes que elaborar ese documento, te van a quedar las cosas más claras.
Una vez leído, mi consejo es dividir nuestro documento de unidad didáctica / situación de aprendizaje en 4 partes.
1. Estrategias metodológicas
Si has leído la entrada anterior, verás que era realmente importante seguir el artículo 35 de la LOMLOE (o de la LOMCE si programas para esa normativa) que indicaba los principios pedagógicos que debemos seguir como docentes. También es interesante mirar la NORMATIVA de nuestra Comunidad Autónoma, ya que en ocasiones amplía estos principios. A partir de aquí, indicábamos que estrategias metodológicas que íbamos a seguir (expositiva, indagadora, ABP, gamificación etc).
Por lo tanto en el documento sería interesante indicar cuáles son las estrategias metodológicas que vamos a usar en cada unidad y por qué lo vamos a hacer
2. Sesiones y actividades
Dependerá del espacio que tengamos, pero deberíamos hacer un breve resumen por sesiones y/o por actividades.
- Si decidimos las sesiones, indicaríamos un breve resumen de lo que haremos en cada una de las sesiones.
- Si elegimos enumerar las actividades, yo recomiendo indicar cada tipo de actividad y hacer una breve descripción de la misma. Ejemplo: Actividad de indagación: los alumnos tendrán que buscar en internet los cambios en las fronteras producidos desde la segunda guerra mundial.
3. Recursos didácticos
También indicaremos los recursos didácticos que vamos a utilizar en cada una de las sesiones. Manuales, periódicos, vídeos, proyector, pizarra digital etc.
4. Agrupamientos
Este apartado lo veo menos necesario, y dependerá de nuestro espacio en el documento, pero si hemos pensado algún tipo de agrupamiento especial, también podríamos indicarlo. Si no lo ponemos, siempre podemos hacer referencia a ello en la defensa.
Cuánto podamos escribir va a depender de si estamos ante una oposición de reposición o una de estabilización:
- En las oposiciones de reposición de 2023 (Andalucía, Madrid, Extremadura, La Rioja) tenemos que elaborar una programación didáctica que debe ser dividida en 12/15 situaciones de aprendizaje/unidades didácticas (depende de la Comunidad). Por tanto, dentro de nuestra programación didáctica tendremos que resumir estas unidades/situaciones en unas tablas de una o dos páginas. Te lo explico en esta entrada
Esto quiere decir que en el documento apenas tendremos unas líneas para indicar los estartegias que utilizamos, enumerar las actividades de la unidad/situación de aprendizaje, los recursos didácticos y los agrupamientos.
- En las oposiciones de estabilización de 2023 (Aragón, Asturias, Castilla La Mancha, Castilla y León, Comunidad Valenciana etc.) tenemos que elaborar y defender una única unidad didáctica. Los requisitos de elaboración son muy variados por Comunidad Autónoma, pero como normal general tenemos un número de páginas mucho mayor para la elaboración del documento.
Esto quiere decir que el documento tendremos un espacio mucho mayor. Mi consejo es que aprovechemos dicho espacio para explicar con todo detalle este apartado, el cuál debería ser el más largo de mi documento.
¿Cómo lo defendemos el día de la exposición?
Yo seguiría 3 sencillos pasos:
PRIMER PASO: SEÑALAR LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Debemos explicar al tribunal que estrategia/s vamos a usar en esta unidad didáctica / situación de aprendizaje, explicando los motivos de ello. Es más o menos lo que hemos puesto en el documento, pero como ahí no tengo mucho espacio, esta parte de la defensa me permite explicarme un poco más.
SEGUNDO PASO: DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES Y ACTIVIDADES
Es el momento clave. Para que os hagáis una idea, yo le dediqué unos 10 minutos de los 30 que duró mi defensa de la unidad.
Tenemos que explicar con todo detalle que es lo que vamos a hacer en cada una de las sesiones y cómo vamos a hacerlo. Es una buena idea indicar el tiempo aproximado que dedicamos a todo lo que hemos planificado.
Es por tanto el momento de indicar los contenidos /saberes que explicaremos en cada una de las sesiones y las actividades que realizaremos. Si todavía están apuntados en la pizarra (sería buena idea) será muy fácil señalarlos y referirnos a ello. No es que en cada sesión tengas que explicar con lujo de detalle los contenidos/saberes y dar una clase magistral, pero está bien que muestres un buen control de lo que hablas. Por ejemplo, yo no diría “veremos las causas de la primera guerra mundial” sino que intentara mostrar que controlo “veremos las causas de la guerra mundial y como se llegó a esta debido a xxxxxx lo que provocaría el surgimiento de dos bandos como fueron xxxxxx”.
Aquí es el momento de explicar cómo van a trabajar los alumnos. Si los alumnos desarrollarán las actividades en clase o en casa, si se hará en grupo o individual o si tienen que realizar algún tipo de proyecto. También si utilizo en alguna sesión alguna metodología estilo "flipped classroom". Vamos, que tienes que indicar todo lo que vas a hacer y cómo lo vas a hacer.
Muchas de estas actividades ya las he ido mencionando en la defensa cuando hablé de competencias y objetivos. Si los tengo apuntados en la pizarra, también puedo recordarlo de nuevo y volver a referirme a ello. “Esta es una gran actividad para trabajar la competencia xxxxx de la que hablamos en el primer apartado y para conseguir los objetivos xxxxxxx”
De esta manera estoy relacionando en este apartado todos los apartados de la unidad vistos hasta ahora. Estoy señalando todos los contenidos e indicando cuándo y cómo los explico. Por supuesto, estamos señalando la metodología que me permite desarrollar las competencias y conseguir los objetivos marcados. Una vez más, todo está muy relacionado.
Este segundo paso es tremendamente importante en tu defensa. Si el tribunal hace preguntas, esta parte tiene muchas papeletas. Mi consejo es que seas realmente original y novedoso en tu metodología. Recuerda que si el tribunal ve muchas exposiciones iguales, el DIFERENTE es el que tiene más papeletas.
TERCER PASO. Recursos didácticos y agrupamientos
La verdad que este punto lo podrías hacer al mismo tiempo del paso 2, pero a mí me gusta diferenciarlo. Una vez explicadas todas las sesiones y actividades, debes especificar todos los recursos didácticos que has usado señalando la sesión en concreto. También podrías recalcar los agrupamientos especiales en caso de que los hubiera.
Al acabar este apartado, si has hecho un buen trabajo, lo más probable es que tu nota ya esté puesta. Sólo queda cerrarlo con la evaluación y la atención a la diversidad.
¿Qué tienen de particular la metodología LOMLOE?
Básicamente, la LOMLOE quiere un cambio de paradigma en lo que se refiere a la metodología y principalmente busca que el alumno sea el protagonista y no el profesor (que muy habitualmente se pasa la hora de clase entera hablando).
Ese nuevo paradigma es el que ha provocado que ahora las unidades didácticas no se llamen así (al estar centradas principalmente un profesor explicando contenidos) y que se pasa al concepto de “situaciones de aprendizaje” (que se centran en alumnos haciendo “cosas” para desarrollar competencias”.
Por este motivo decíamos, que si nuestra normativa era LOMLOE, de una manera u otra lo que estábamos defendiendo eran situaciones de aprendizaje. Algo que te recuerdo (una vez más) que tenías en esta entrada ¿Situaciones de aprendizaje o Unidades didácticas en las oposiciones de 2023?
La conclusión es que si elaboramos situaciones de aprendizaje nuestra metodología debe incorporar este nuevo paradigma donde el alumno era el protagonista de su aprendizaje y donde iba a desarrollar muchas competencias.
De hecho LOMLOE define las situaciones de aprendizaje “situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas”.
Muy bien Javi, lo que te gusta la ley…. Pero ¿Cómo afecta todo esto a mi metodología?
Podemos decir que tanto mis estrategias como mis actividades tienen que venir determinadas por este nuevo paradigma: mis estrategias debe hacer protagonista al alumno y mis actividades deben permitir que el alumno haga un montón de cosas para desarrollar competencias.
Si la clave es qué hace el alumno, debemos hacer hincapié en las actividades. Aquí algunos consejos sobre cómo elaborarlas:
- Deben partir de los centros de interés del alumnado. Es decir, deben ser sobre temáticas que los alumnos vean que son importantes para su día a día, bien porque les permite solucionar problema, les permite entender mejor el mundo que les rodea u otro motivo similar.
- Deben incorporar un producto final. Se ha hecho mucho hincapié en que las situaciones de aprendizaje deben permitir solucionar problemas reales. De ahí que se haya insistido en la necesidad de que la situación se culmine con un producto final que venga a dar solución a dicho problema. Ese producto final puede tener muchas formas: un vídeo, un podcast, una maqueta, una representación teatral, una infografía, un mural etc.
- Deben tener conexión con el currículo. Es decir, deben permitir desarrollar las competencias específicas y contribuir al perfil de salida competencial (las competencias clave) y los objetivos de la etapa.
- Deben tener una cierta complejidad. Es decir, debemos evitar las típicas actividades que consisten en hacer una pregunta que el alumno busca en el libro de texto y copia tal cual. El alumno debe interpretar textos, buscar información, debatir con sus argumentos, reflexionar y ser crítico, elaborar contenidos digitales con lo aprendido etc. Estos aspectos son clave si queremos que el alumno sea activo y desarrolle competencias. Leer un libro y copiar una respuesta no es lo que se busca con la nueva normativa. Queremos que los alumnos que hagan todo lo anterior.
- Deben fomentar no solo el trabajo individual sino también en equipo. Por tanto, algunas de las actividades deben ser grupales.
- Deben permitir atender a la diversidad del alumnado. Para ello se deben usar los principios y pautas DUA, pero esto lo tratamos en el apartado “atención a la diversidad.
En definitiva, que la elaboración de las situaciones de aprendizaje supone un cambio en la manera en la que trabajamos con los alumnos, y si programamos para LOMLOE, debemos tenerlo en cuenta a la hora de defender nuestra metodología. Pero ojo, estos consejos también podrían ser aplicados para la normativa LOMCE.
Pasamos ahora al apartado de EVALUACIÓN de esta Guía completa de cómo hacer la unidad didáctica / situaciones de aprendizaje en las oposiciones de 2023.
